简述个体身心发展的动因论。

1. 简述个体身心发展的动因论。

个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

2. 个体身心发展的动因理论主要有

个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的顺序性   
具体表现：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

2.个体身心发展的阶段性   
具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

3.个体身心发展的不平衡性   
具体表现：

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

4.个体身心发展的互补性
具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

5.个体身心发展的个别差异性     
具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

3. 个体身心发展的动因理论都有哪些

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。
代表人物和代表思想
孟子：人的本性是善的，本性中有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，善于自身修养，这四种品性就能得到发展。
弗洛伊德（奥地利  精神分析学派的创始人）：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
威尔逊（美国当代生物社会学家）：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
格塞尔（美国心理学家）：强调成熟机制对人的发展的决定作用。人的身体机能、道德以及其他所有能力的发展顺序都受生长规律的制约。
内发论重视人的内部需要以及人体内在的发展机制，但忽视了外部因素对个人的影响和个体的主观能动性。

4. 简述影响个体身心发展的主要因素

以题促练，以练代讲，教资学习新内核

5. 简述影响个体身心发展的因素

01
一是：遗传对个体发展的影响
（1） 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
（2） 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
（3）   遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

02
二是：成熟对个体发展的影响
的主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
格赛尔根据双生子爬楼梯实验提出了个体发展的成熟决定论。

03
三是 环境对个体发展的影响
（1） 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；
（2） 环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

04
四是：教育对个体发展的主导功能
（1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

05
五是：  个体主观能动性的巨大作用
个体主观能动性由三个层次构成：
第一层次是人作为生命体进行的生理活动，
第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。

6. 简述影响个体身心发展的主要因素

影响个体身心发展的主要因素
（一）遗传（生物因素）
1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。　2遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
（二）环境（外部条件）
1.社会环境为个体的发展提供里多种可能。　“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。
　　　2.人对环境的反应是能动的。
（三）（学校）教育
　　　1.学校教育对人发展的作用：
　　　a..对个体发展做出社会性规范；
　　　b.具有加速个体发展的功能；
　　　C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；
　　　D.具有开发个体才能和发展个性的功能。

7. 简述影响个体身心发展的主要因素

1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质。成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，对个体的发展有着特殊的意义。
2、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，但遗传素质不能预订或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
3、环境对个体发展的影响表现在：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件核对象。环境对个体的发展有积极和消极之分。人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
4、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

扩展资料：
注意事项：
1、个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
2、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
3、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
4、儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展特征。
参考资料来源：百度百科-个体心理发展
参考资料来源：百度百科-身心发展

8. 个体身心发展的动因有哪些？

外铄论：关于解释个体身心发展动因的名词